El Tao de la educación

En la educación del no hacer no hay nada que hacer porque todo se hace sólo. No existen los problemas pedagógicos porque no hay nadie que obligue aprender a nadie. El maestro es aquel que enseña sin hablar. No hay clase, no hay aula, no hay nada que enseñar ni nada que aprender. 

Yo aprendo la educación del no hacer en el “Tao Te King”, un libro de sabiduría muy profunda, tan profunda como la vida. Cada vez que leo algunas de sus páginas me maravillo de su sencillez y de sus misterios. Es como zambullirse en un lago de aguas claras en cuyo fondo oscuro esconde importantes secretos. Los secretos de la vida. Su lectura inspira y eleva el espíritu, lo que no significa que no tenga un carácter práctico en muchos órdenes de la vida. La salud (chi kung, tai chi), la política (anarcotaoísmo) o la agricultura (Fukuoka) son algunos ámbitos donde son aplicables muchos principios de esta gran obra.Y por qué no, la educación también.

El flow de María Montessori

¿No te ha pasado alguna vez que mientras haces una actividad que te gusta mucho pierdes la nocion del tiempo o pasa más rápido de lo normal? Momentos en los que solo existe lo que estas haciendo y el mundo desaparece para ti...Si te dedicas a una profesion que te reporta ese estado constantemente enhorabuena, has encontrado la llave de la felicidad. Por contra, si casi habías olvidado esa sensación es hora de que te plantees cambiar algo en tu vida.

Ese estado ha sido denominado hace poco años "estado de flujo", pero Montessori hace más de un siglo, en el contexto de su investigación pedagógica, desarrolló el concepto de "normalización", que está muy relacionado con él.

Sobre acompañar: aprendizajes tras el curso de acompañamiento de Alavida.

Tras haber participado este Julio en el curso que organiza el espacio educativo Alavida siento que se ha revolucionado mi forma de entender el estar con niñ@s y adult@s. Como si de una espiral se tratase, Tinus nos condujo a 16 personas por un continuo de experiencias que se iban encadenando y cobrando sentido primero con el cuerpo, luego con el corazón y finalmente con la cabeza.

A través de diferentes dinámicas vivenciales nos fue proponiendo diferentes trabajos con nuestros sentidos, nuestras formas de comunicar (verbal y no verbalmente) o escuchar de forma activa. Es difícil expresar cómo un grupo de desconocidos nos convertimos en pocos días en compañer@s de viaje hacia nosotr@s mism@s.

"El Martinet": un ejemplo de educación activa en la escuela pública

Durante las jornadas sobre educación de la Viñuela del año pasado nos visitó una representante del profesorado del colegio “El Martinet”. Se trata de un proyecto educativo público del extrarradio barcelonés que pone en práctica la escuela activa. En el momento de construirse, el equipo pedagógico pudo influir en la propia organización de los espacios para adecuarlo a una pedagogía activa. Sus referencias son los Wild, Malaguzzi, Stern, Pickler... Allí asisten 450 niñ@s y 27 maestros, que se dice pronto.

Los ejes del proyecto son: 

1. Comunidad.

2. Diálogo con el entorno.

3. Actualizar el proceso de aprendizaje.

4. El bienestar.

Distribuyen a l@s niñ@s en comunidades, la de pequeños (3-4-5 años), medianos (6-7-8) y mayores(9-10-11). Cada comunidad es autosuficiente en comedor, materiales y maestros, aunque pueden circular de una a otra cuando quieran de forma libre. Cadacomunidad tiene una sala específica con materiales y actividades que cubran sus necesidades. También pueden salir al exterior y visitar otras salas. Se quitan las zapatillas al pasar dentro, para estar cómod@s y tener la sensación de estar en casa.

La Luciérnaga: una nueva luz educativa en la bahía de Cádiz

El próximo año comienza un proyecto enfocado a la educación activa pra niñ@s de primaria en la bahía de Cádiz. Se llama "La Luciérnaga". Conocer a Consuelo Espinosa, la acompañante del espacio, fue un gran descubrimiento. Me transmitió mucha pasión, conocimiento y claridad a la hora de compartir su forma de entender la educación. Fue el pasado 15 de Marzo, en una jornada organizada para hablar de la educación activa en Primaria ydar a conocer el proyecto a padres, madres y educador@s.
 

El curriculum oculto

 La educación es una máscara que no sabemos lo que esconde. En el curriculum que se publica sobre los contenidos y competencias de la educación infantil y primaria se manifiestan de forma pormenorizada todas las maravillas que descubrirán l@s niñ@s en sus años de escuela. Pero el lado oscuro del curriculum permanece oculto incluso a los propios pedagogos y maestros que diseñan o imparten las clases. Algunos de ellos:

Obedezco, luego apruebo

Entra y sale a la hora que te digamos. Siéntate y levántame cuando te lo digamos nosotr@s (o la sirena). Habla cuando te diga y responde lo que quiero que me digas. Si lo aceptas eres bueno y sacarás buenas notas. Si no, eres malo y te castigaré. Aceptarlo durante años (educación obligatoria) supone asumir altos niveles de sumisión, humillación y dependencia contrarios al “espíritu de emprendimiento” que la moda actual imprime en los currículos oficiales. Los obedientes sobrevivimos con cicatrices emocionales. Los “malos de la clase” quién sabe si se han convertidos en genios gracias a su rebeldía o aceptando la etiqueta impuesta siguen haciendo su “travesuras”.

 

STOP

La cazadora del presente se cansó un día de hacer cosas, así que se sentó sobre la tierra a ver qué pasaba. 
La lluvia no es que le hiciera mucha gracia, pero al rato salió el sol y se secó rápido.

Los insectos pasaban por encima de ella transportando hojas o ramas.
Los pájaros se paraban sobre su cabeza, ¡incluso uno empezó a hacer su nido!
La nubes pasaban rápidas o lentas pero siempre con formas asombrosas y cambiantes.
Un gato se echó la siesta entre sus piernas, ¡qué cosquillas le hacía la cola!
El sol le calentaba la cara pero la brisa la refrescaba.
Vió aviones dibujar formas en el cielo.
Las flores se abrieron un poco más.
El tomate de la rama acabó de madurar.
Cuando la cazadora decidió volver a hacer cosas, ¿sabéis cual fue la primera parte del cuerpo que movió?
Los labios, porque dibujó con ellos una sonrisa de agradecimiento por el maravilloso espectáculo que había contemplado.

Visita al proyecto educativo Ojo de agua (Alicante).

 

Ya teníamos muy buenas referencias y previamente habíamos bicheado su página web.  Los abundantes artículos que hay colgados muestran su forma de entender la educación y los procesos de vida de niñ@s y jóvenes.

Pero claro, no es lo mismo visitar una página virtual, por muy bonitas que sean las fotos, que visitar el proyecto in situ. Y eso es lo que hicimos el 5 de Abril de este año aprovechando su jornada de primavera.Y claro, cuando llegamos allí nos encantó el lugar, las instalaciones y su filosofía.

Manual para los cazadores del presente

1. No hay un manual.
2. Sólo un cuerpo.
3. Andar con los pies y coger con las manos es recomendable pero no obligado. De hecho es necesario andar con las manos una vez a la semana, respirar con los pies todos los días, pensar con el ombligo los días impares y reír con todo el cuerpo (de forma escandalosa si es posible).
4. No ver la tele. Meter una maceta dentro y verla crecer.
5. No es necesario tener juguetes, la cabeza es una fábrica de juegos con los materiales que dispone la naturaleza.
6. Ante la menor señal de que nos estamos calentando la cabeza, echarse un vaso de agua por encima.
7. Ante cualquier duda volver al punto 6.

La Madriguera (espacio respetuoso de crecimiento)

En la zona de Granada, el proyecto Tipi Tapa (Monachil) era el referente en lo que se refiere a espacio de educación alternativa. Su cierre dejó un vacío que por suerte ha sido llenado por el espacio “La Madriguera”, ahora en Dílar.

Las familias implicadas se pusieron manos a la obra para convertir la casa y el terreno en un espacio preparado (el espíritu de los Wild se respira en el ambiente) para el disfrute y el aprendizaje de l@s niñ@s.

El silencio es mi amigo

La cazadora del presente es amiga del silencio porque en silencio escucha su corazón,

y cuando escucha su corazón es como música,

y con la música no puede evitar bailar,

y al bailar se ríe tanto que cae de espaldas,

y tumbada de espaldas mira al cielo,

y al mirar al cielo para de reír, deja de bailar porque ya no hay música pero su corazón late,

y entre cada latido el silencio es su amigo.

Ecohuerto, agroecología y educación alternativa en La Herradura

La Herradura es un pequeño pueblo de la costa granadina. Los años de expansión turística hicieron mucho daño como en otros lugares y hoy en día la línea de playa está totalmente urbanizada. Tampoco los montes que conforman su bahía se han salvado de la “conquista del cemento”. Sólo el territorio delimitado como Paraje Natural de Cerro Gordo se ha salvado, aunque a pocos metros se extiende una urbanización actualmente en peligro de derrumbe.
  
A pesar de lo anterior, la Herradura es un lugar tranquilo (durante temporada baja) donde se puede disfrutar mucho cuando se tiene niñ@s pequeñ@s. La playa misma es un lugar de juegos sin fin. Las piedras y la propia arena se convierten en obras de construcción incluso sin necesidad de cubo y pala. Se puede escribir y dibujar en la arena con ayuda de un palo al estilo montessori. O trazar un gran círculo y jugar al pilla-pilla… Son tantas experiencias multisensoriales que cada día es diferente. Cuando empieza a hacer calor y entra el agua en juego la visita a la playa se convierte en una verdadera fiesta. Sabiendo esto, ¿por qué no hacer playa-escuelas tal y como existen las bosque-escuelas? Estamos segur@s de que es ambiente más propicio para el aprendizaje que las aulas cerradas.
 

Nuestra estancia en este pueblo se hizo aún más rica cuando descubrimos proyectos que conectaban con nuestra forma de entender la vida.

Entendiendo a M. Montessori: el movimiento en el proceso de desarrollo

         En el camino del niño hacia su independencia y autonomía vital es básico tener en cuenta el papel que el movimiento tiene en este proceso. María Montessori (M.M.) no fue ajena a ello sino que le dio la más alta importancia. Para ella, el movimiento era la viva expresión de la voluntad humana, que “servía a toda la vida y la economía espiritual y universal del mundo”.

         Tenía una concepción unitaria cuerpo-mente cercana a la visión oriental frente al racionalismo imperante en occidente ("pienso, luego existo"). En este sentido, Montessori critica la visión reductora de la escuela y la sociedad tradicional que ensalzan la actividad intelectual pero aislándola de su expresión física, entendiendo ésta como un mero ejercicio de conservación de la salud. 

         Montessori evidenció que el desarrollo del niño está ligado irremediablemente al movimiento o dicho de otra forma: el niño aprende en movimiento. En sus palabras: "Nuestro concepto es que el niño desarrolle la coordinación de los movimientos necesarios para su vida síquica, para enriquecer su parte práctica y ejecutiva, de lo contrario el cerebro se desarrollará por su lado casi extranjero a la realización llevada a cabo por el movimiento.("La mente absorvente", María Montessori, pág.189).

         M.M. observó no sólo el impulso natural hacia el movimiento sino también la búsqueda de la perfección en su realización. Lo anterior sentaría las bases de su método respecto a la utilización correcta y detallada de los materiales de vida práctica y desarrollo (sensorial, leguaje, etc.). 

         En este camino de perfeccionamiento, es la mano el instrumento que expresa con mayor sutilidad la inteligencia humana. “El desarrollo de la habilidad de la mano es paralelo al desarrollo de la inteligencia”(La mente absorvente, María Montessori, pág.195).

           De modo que el desarrollo psíquico del niño progresa con el desarrollo de las habilidades manuales. El primer movimiento se asocia con agarrar y coger, primero de forma automática y luego intencional a los 6 meses. A partir de los 10 meses querrá apoderarse de los mismos y antes del año ya es capaz de dominar una serie de ejercicios básicos, como meter objetos en botellas. Por tanto, un ambiente rico en estímulos manuales repercutirá de forma positiva en el desarrollo mental del niño.